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　　內(nèi)容提要：教師是立教之本、興教之源。我國現(xiàn)有各級各類專任教師近1627萬人，建設教育強國必須堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。黨的十八大以來，我國教師隊伍建設提檔升級、提質(zhì)增效，取得重大成就。但也要看到，當前教育工作面臨的外部環(huán)境和內(nèi)在需求都發(fā)生了深刻變化，受城鎮(zhèn)化進程、全面二孩政策、高考改革等因素影響，教師隊伍在數(shù)量和質(zhì)量等方面存在的矛盾愈發(fā)突出。新時代，我們要以黨的全面領導為根本保證，以師德師風為第一標準，以培養(yǎng)培訓為重要環(huán)節(jié)，以高效管理服務為關鍵支撐，統(tǒng)籌推進教師隊伍建設。

　　教育是國之大計、黨之大計，教師是立教之本、興教之源。習近平同志在全國教育大會上發(fā)表的重要講話，科學回答了事關教育現(xiàn)代化、建設教育強國的重大理論和實踐問題，就教師隊伍建設作出戰(zhàn)略部署，對尊師重教提出更高要求，為新時代教師隊伍建設提供了根本遵循。深刻認識當前我國教師隊伍建設狀況、加強新時代教師隊伍建設，是全面貫徹黨的教育方針、促進教育公平、提高教育質(zhì)量、提升學校品質(zhì)、深化教育改革的必然要求，是建設中國特色社會主義教育體系的重要內(nèi)容，也是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設教育強國的根本保障。

　　教師隊伍建設取得的重大成就和面臨的問題

　　今天的學生是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人。我國現(xiàn)有各級各類專任教師近1627萬人，分布在51萬多所學校和幼兒園，為2.7億在校生傳道授業(yè)，支撐起了世界上最大規(guī)模的教育體系。黨的十八大以來，習近平同志對廣大教師無比關心、對教師隊伍建設工作高度重視，每年教師節(jié)都通過到學校視察、看望慰問教師、致祝賀信等方式，對全國教師表示親切問候，就教師工作作出重要指示，特別是親自推動出臺了《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，教師隊伍建設提檔升級、提質(zhì)增效，取得重大成就。

　　師德師風建設不斷完善。2012年，教育部分別制定加強中小學教師和高校師德建設長效機制的文件，構建了覆蓋大中小學教師的師德建設制度體系。2018年制定高校教師職業(yè)行為十項準則、中小學教師職業(yè)行為十項準則、幼兒園教師職業(yè)行為十項準則，分類提出教師職業(yè)行為倡導標準和禁行底線。

　　教師教育改革不斷深化。嚴控師范院校改制、摘帽，師范院校穩(wěn)定在180所左右，其他參與教師教育的院校穩(wěn)定在380所左右，教師教育專業(yè)點保持在5000個左右。高校、地方政府、中小學相結(jié)合的協(xié)同育人新機制普遍建立。

　　教師國培體系建立健全。2012—2018年，中央財政累計投入教師“國培計劃”專項經(jīng)費超過137億元，培訓各級各類教師超過1200萬人次，有力帶動了各地5年一周期360學時的教師全員培訓。

　　鄉(xiāng)村教師隊伍建設明顯加強。通過實施“特崗計劃”，2012—2018年中央財政支持中西部省份共招聘51萬名特崗教師，持續(xù)為鄉(xiāng)村教育輸入“新鮮血液”，優(yōu)化了鄉(xiāng)村教師隊伍結(jié)構。2013年教育部啟動集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助政策，到2018年已經(jīng)安排專項經(jīng)費153億元，覆蓋725個貧困縣，惠及130多萬名鄉(xiāng)村教師。

　　推進教師編制配備改革。國家統(tǒng)一了城鄉(xiāng)中小學教職工編制標準，實施生師比與班師比相結(jié)合的教師配備標準，傾斜支持小規(guī)模學校和教學點。推進“縣管校聘”改革，通過定期交流、學區(qū)一體化管理、教師走教等方式，引導優(yōu)秀校長教師向鄉(xiāng)村和薄弱學校流動。

　　深化教師職稱制度改革。在中小學設立正高級職稱，2016—2018年評審為中小學正高級職稱者達9000人。同時，深化高等教育“放管服”改革，全面下放高校教師職稱評審權。

　　教師整體素質(zhì)結(jié)構得到優(yōu)化。據(jù)2017年統(tǒng)計，教師學歷層次得到提升，有93.7%的小學教師取得專科以上學歷，82.5%的初中教師取得本科以上學歷；年齡結(jié)構日趨優(yōu)化，普通高校、中小學教師中45歲以下的分別占69.8%和70.5%；師生結(jié)構比例趨于合理，與2012年相比，小學生師比降低了0.59個百分點，初中生師比降低了1.18個百分點，高中生師比降低了1.82個百分點。

　　在看到我國教師隊伍建設取得重大成就的同時，也要深刻認識教師隊伍建設面臨的問題。當前，教育工作面臨的外部環(huán)境和內(nèi)在需求都發(fā)生了深刻變化，受城鎮(zhèn)化進程、全面二孩政策、高考改革等因素影響，教師隊伍在數(shù)量和質(zhì)量等方面存在的矛盾愈發(fā)突出。比如，教師隊伍配置在區(qū)域、校際還不平衡；教師培養(yǎng)還不充分、不完善；一些地方對教師關心不夠，重硬件輕軟件、重外延輕內(nèi)涵的現(xiàn)象比較突出。我們既要看到成績，也要正視問題，深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，努力建設一支宏大的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

　　全方位推進新時代教師隊伍建設

　　全國教育大會對新時代教師隊伍建設作出了系統(tǒng)部署。在推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國的進程中，我們要牢牢抓好教師隊伍建設這一基礎性工作，使教育改革發(fā)展更有活力，讓教育現(xiàn)代化動能更加強勁。當前，尤其要抓好以下幾方面工作。

　　加強黨的領導，保證教師隊伍建設正確方向。把黨的領導貫徹到教師工作各方面、各環(huán)節(jié)，教育引導廣大教師牢固樹立“四個意識”、堅定“四個自信”，樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，切實將廣大教師的思想和行動統(tǒng)一到黨中央決策部署和全國教育大會精神上來，擔負起新時代教師的神圣使命。

　　突出第一標準，推進師德師風建設。師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準。廣大教師要貫徹落實習近平同志的要求，像春蠶吐絲那樣竭心力，像蠟炬成灰那樣發(fā)光熱，像和風細雨那樣潤心田，像孺子牛那樣做人梯。新時代，要更加突出師德師風建設，著力健全長效機制，實施師德師風建設工程，全面強化師德教育，加快建設師德全員養(yǎng)成體系。

　　適應發(fā)展需求，推進教師教育振興。教師教育是教師隊伍建設的工作母機。新時代，要統(tǒng)籌實施《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，堅持師范院校的師范主業(yè)不動搖，加大對師范院校支持力度，鼓勵有基礎的綜合性大學舉辦教師教育，分類推進教師培養(yǎng)模式改革，不斷提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，持續(xù)為教育發(fā)展供給優(yōu)秀師資。強化教師發(fā)展中心和教師培訓者隊伍建設，建立教師全員發(fā)展支持服務體系，改革實施“國培計劃”，大力開展混合式研修，組織高質(zhì)量培訓，促進教師終身學習。

　　圍繞效能優(yōu)化，推進教師管理改革。優(yōu)化管理效能是增強教師隊伍發(fā)展活力的關鍵。新時代，要全面實施教師資格制度，構建教師隊伍建設標準體系，穩(wěn)步推進教師職稱制度改革，打通教師職業(yè)上升通道。推進縣域內(nèi)校長和教師交流輪崗，使教師由“學校人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”，促進師資均衡配置。健全聘用引進、考核評價、激勵約束等管理制度機制，吸引優(yōu)秀人才從教，探索優(yōu)勝劣汰機制。

　　拿出真招實招，保障教師待遇權益。根據(jù)教師法、義務教育法的規(guī)定和中央相關文件要求，建立聯(lián)動機制，確保義務教育教師平均工資收入不低于當?shù)毓珓諉T平均工資收入水平。科學調(diào)整教育支出結(jié)構，教育投入更多向教師傾斜，確保國家各項惠師強師政策落地見效。對300萬鄉(xiāng)村教師要高看一眼、厚愛三分，加大傾斜支持力度，改善其工作和生活條件。積極探索建立教師公共服務社會支持體系，完善教師從教保障激勵機制。

　　提高教師地位，營造尊師重教風尚。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尊師重道的思想是厚植尊師文化的源泉，良好家風中尊敬師長的禮教是尊師精神內(nèi)化養(yǎng)成的土壤，醇厚校風中敬愛老師的規(guī)訓是尊師行為固化的結(jié)晶，社會氛圍中感念師恩的行動是禮敬教師的感召。要加強尊師宣傳，明確教師的權利和義務，避免“校鬧”。要共同唱響尊師風尚主旋律、弘揚正能量，提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，使教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教。

　　按照教育現(xiàn)代化總體目標要求，到2022年，教師培養(yǎng)質(zhì)量有較大提高，教師培訓效果明顯增強，教育管理體制機制基本理順，教師職業(yè)吸引力明顯增強。到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。我們要堅持問題導向，針對存在的問題深入開展研究，優(yōu)化政策設計，推動基層探索，將國家政策化為操作方法，采取務實管用舉措破解制約教師隊伍建設的瓶頸問題。

　　（作者為教育部教師工作司司長、北京外國語大學黨委書記）