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　　作者：哈爾濱師范大學教育科學學院博士研究生 張超；哈爾濱師范大學黨委書記、教授、博士生導師 辛寶忠

　　培養和提升教師的核心素養，需要明確核心素養對于教師發展的價值和意義。教師核心素養的重點在于“立德”與“樹人”，這些都應當建立在教師工作能力和工作素質之上。教育的發展和人的發展需要的是教師綜合核心素養的培養和提升，對于教師核心素養的探索要以學術理論和學術價值去引導教師核心素養提升路徑的實現。哈爾濱師范大學在2018年12月舉辦了中國教育學會地理教學專業委員會2018年綜合學術年會，是以學科教育對于教師技能和素養的要求作為切入點，去探討教師核心素養的深層價值以及實踐的路徑和意義。

　　綜合學術年會的主旨，強調了在教育和社會發展的新形勢下探索地理核心素養培育的方式方法的重要性，并且呼吁要更加關注地理學科的核心素養與育人價值。實現地理學科下的育人價值，首先要實現地理學科的核心素養，而學科教育教學的承載者就是學科教師。教師核心素養的水平、層次決定了教師學科教育教學的成效和價值，同時教師在教育教學活動中所產生的教學成果也反映了提升教師核心素養的意義。年會還開展了一系列的專題報告和論文交流，主要是對于地理學科新課程標準進行解讀、如何以學業質量標準來開展地理考試、地理學科的實踐力和研學統一的交流，以及探討了基于核心素養的高校地理師范專業建設問題等議題。本次學術年會探討了地理學科教育教學的發展，并且衍生了對于教師核心素養建設的思考，教育教學離不開教師自身能力和素質的建設，尤其作為師范院校，對于學生的培養要更加注重其作為未來教師的核心素養的培養和提升。學術年會中所提到的關于地理學科教育的相關學術討論和見解，都是在強調教育發展對于教師和教育教學實踐的要求，這能夠成為提升教師核心素養路徑的重要借鑒。

　　教師核心素養的價值在于實現教師基本工作能力和素質的“保障類”要素，保證作為教師的基本的教育教學能力、文化水平和道德素養，并且要構建教師更高層次的“動力類”要素，充分發揮教師的教育精神和教育動力。對于教師核心素養的解讀，應當以教學任務和教育教學目標引導教師核心素養的培養和提升，教師的教育目標和教學內容始終要圍繞著學生的發展，學生在教育教學中核心素養的培養是提升教師核心素養的目的和意義。學生的發展需要將自己充分融入到教學情境當中，實現知識、技能與情感的融合，而這要求教師作為教學課堂的引領者，去創新自己的教學理念、提升自身的教學水平，并且以自身的素養去挖掘學生的核心素養。教師在學科教育教學過程中，要引導學生的深度學習，教師應當以自身的專業知識去實現情境化教學，引導學生在學科學習中獲取對于課堂知識的實踐思考和應用思考，這樣學生既能充分理解課堂教學中的抽象知識，又能看到知識與現實的關聯性，促進學生學習的動力，實現學生主動、自主的學習。教師所開展的學科教學，不只是為了單一學科知識的傳授，還應當深入挖掘學科對于學生發展的深層價值和學科與學科之間的關聯性，以地理學科為例，學生學習地理能夠獲取相關的地理知識，同時也收獲了關于環境、生態、人文等方面的教育，這在無形當中能夠促進學生對于生活和生存的思考，有利于形成學生健康的價值觀。

　　教師核心素養的培養和提升應當是教師自身能力素質與外界的教育活動以及教育目標的高度復雜融合。實現學科教育教學的育人價值和核心素養，需要依賴于學科教學教師自身的核心素養，只有將教師核心素養的培養與提升融入到學科教育教學中，才能充分發揮在學科教育教學中的教育精神和教育價值，才能真正實現學生在學科教育活動中培養自身全面發展的核心素養。教師作為連接教學內容與學生之間的橋梁，需要實現自身的知識、技能和價值，教師只有不斷完善自己的核心素養，才能充分實現個人在教育教學中的作用，同時只有建構在教師的核心素養基礎上才能真正實現教育的育人目標。另外，教師核心素養的培養和提升對于教師而言是一個不斷反思的過程，因為教師的教育教學是動態的，也是互動性的，教師的工作能力和素質應當隨著課堂教學新的要求而做出相應改變和提高。情境式的課堂教學不是簡單地將教師的核心素養模式化應用，它需要教師不斷地思考和探索自身核心素養提升后如何有效運用。教師要不斷反思自己的教學實踐，并且對于學生在教學情境的個體化發展進行深入理解。教師核心素養的培養和提升只是實現教學目標的基礎和起點，要真正引導學生在課堂教育中的深層次發展，還需要教師將自身的核心素養更加靈活地適用于課堂教學當中。對于學科教學而言，教師的核心素養是更好實現課程教學目標的主要條件，無論是教育的發展，還是學生的成長需求，這都對于學科教育目標提出了新的要求。學生對于學科知識的深入學習，需要教師不斷地提升自己的核心素養去創新教育教學方式，從而更好地適應和改變學生的學習方式。重視教師核心素養的培養和提升，是寄期望于教師可以通過學科教學的深入來傳遞學科內在的核心素養，實現教育教學對于學生全面發展的引導。

　　對于教師核心素養的研究仍然需要通過長期的教育實踐來實現教師核心素養提升的價值和意義，以學術會議和學術討論形式能夠調動社會和院校對于教師核心素養的關注和重視，并且實現新課標對于教師和教學的要求。例如哈爾濱師范大學俄語教育研究中心舉辦全國中學俄語教師新課標培訓會，強調了以學科新發展促進教師核心素養提升和新的教育教學目標的重要性。教師的核心素養的價值和意義，要在教育教學的實踐中得到鍛煉和實現，開展關于教師核心素養的相關學術討論，目的是為了發現現行教育教學當中由于教師自身能力和素質而產生的教育問題，教師核心素養決定了教育教學質量，也決定了學生在課堂教學中的學習質量和全面發展水平。