作者：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生 張超；哈爾濱師范大學(xué)黨委書(shū)記、教授、博士生導(dǎo)師 辛寶忠

　　培養(yǎng)和提升教師的核心素養(yǎng)，需要明確核心素養(yǎng)對(duì)于教師發(fā)展的價(jià)值和意義。教師核心素養(yǎng)的重點(diǎn)在于“立德”與“樹(shù)人”，這些都應(yīng)當(dāng)建立在教師工作能力和工作素質(zhì)之上。教育的發(fā)展和人的發(fā)展需要的是教師綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，對(duì)于教師核心素養(yǎng)的探索要以學(xué)術(shù)理論和學(xué)術(shù)價(jià)值去引導(dǎo)教師核心素養(yǎng)提升路徑的實(shí)現(xiàn)。哈爾濱師范大學(xué)在2018年12月舉辦了中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2018年綜合學(xué)術(shù)年會(huì)，是以學(xué)科教育對(duì)于教師技能和素養(yǎng)的要求作為切入點(diǎn)，去探討教師核心素養(yǎng)的深層價(jià)值以及實(shí)踐的路徑和意義。

　　綜合學(xué)術(shù)年會(huì)的主旨，強(qiáng)調(diào)了在教育和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下探索地理核心素養(yǎng)培育的方式方法的重要性，并且呼吁要更加關(guān)注地理學(xué)科的核心素養(yǎng)與育人價(jià)值。實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科下的育人價(jià)值，首先要實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，而學(xué)科教育教學(xué)的承載者就是學(xué)科教師。教師核心素養(yǎng)的水平、層次決定了教師學(xué)科教育教學(xué)的成效和價(jià)值，同時(shí)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的教學(xué)成果也反映了提升教師核心素養(yǎng)的意義。年會(huì)還開(kāi)展了一系列的專(zhuān)題報(bào)告和論文交流，主要是對(duì)于地理學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀、如何以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展地理考試、地理學(xué)科的實(shí)踐力和研學(xué)統(tǒng)一的交流，以及探討了基于核心素養(yǎng)的高校地理師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題等議題。本次學(xué)術(shù)年會(huì)探討了地理學(xué)科教育教學(xué)的發(fā)展，并且衍生了對(duì)于教師核心素養(yǎng)建設(shè)的思考，教育教學(xué)離不開(kāi)教師自身能力和素質(zhì)的建設(shè)，尤其作為師范院校，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要更加注重其作為未來(lái)教師的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。學(xué)術(shù)年會(huì)中所提到的關(guān)于地理學(xué)科教育的相關(guān)學(xué)術(shù)討論和見(jiàn)解，都是在強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展對(duì)于教師和教育教學(xué)實(shí)踐的要求，這能夠成為提升教師核心素養(yǎng)路徑的重要借鑒。

　　教師核心素養(yǎng)的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)教師基本工作能力和素質(zhì)的“保障類(lèi)”要素，保證作為教師的基本的教育教學(xué)能力、文化水平和道德素養(yǎng)，并且要構(gòu)建教師更高層次的“動(dòng)力類(lèi)”要素，充分發(fā)揮教師的教育精神和教育動(dòng)力。對(duì)于教師核心素養(yǎng)的解讀，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)任務(wù)和教育教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，教師的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容始終要圍繞著學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在教育教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升教師核心素養(yǎng)的目的和意義。學(xué)生的發(fā)展需要將自己充分融入到教學(xué)情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與情感的融合，而這要求教師作為教學(xué)課堂的引領(lǐng)者，去創(chuàng)新自己的教學(xué)理念、提升自身的教學(xué)水平，并且以自身的素養(yǎng)去挖掘?qū)W生的核心素養(yǎng)。教師在學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)以自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲取對(duì)于課堂知識(shí)的實(shí)踐思考和應(yīng)用思考，這樣學(xué)生既能充分理解課堂教學(xué)中的抽象知識(shí)，又能看到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。教師所開(kāi)展的學(xué)科教學(xué)，不只是為了單一學(xué)科知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)深入挖掘?qū)W科對(duì)于學(xué)生發(fā)展的深層價(jià)值和學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，以地理學(xué)科為例，學(xué)生學(xué)習(xí)地理能夠獲取相關(guān)的地理知識(shí)，同時(shí)也收獲了關(guān)于環(huán)境、生態(tài)、人文等方面的教育，這在無(wú)形當(dāng)中能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生活和生存的思考，有利于形成學(xué)生健康的價(jià)值觀。

　　教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升應(yīng)當(dāng)是教師自身能力素質(zhì)與外界的教育活動(dòng)以及教育目標(biāo)的高度復(fù)雜融合。實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)的育人價(jià)值和核心素養(yǎng)，需要依賴(lài)于學(xué)科教學(xué)教師自身的核心素養(yǎng)，只有將教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升融入到學(xué)科教育教學(xué)中，才能充分發(fā)揮在學(xué)科教育教學(xué)中的教育精神和教育價(jià)值，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科教育活動(dòng)中培養(yǎng)自身全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。教師作為連接教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的橋梁，需要實(shí)現(xiàn)自身的知識(shí)、技能和價(jià)值，教師只有不斷完善自己的核心素養(yǎng)，才能充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人在教育教學(xué)中的作用，同時(shí)只有建構(gòu)在教師的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上才能真正實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。另外，教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升對(duì)于教師而言是一個(gè)不斷反思的過(guò)程，因?yàn)榻處煹慕逃�教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，也是互動(dòng)性的，教師的工作能力和素質(zhì)應(yīng)當(dāng)隨著課堂教學(xué)新的要求而做出相應(yīng)改變和提高。情境式的課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將教師的核心素養(yǎng)模式化應(yīng)用，它需要教師不斷地思考和探索自身核心素養(yǎng)提升后如何有效運(yùn)用。教師要不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并且對(duì)于學(xué)生在教學(xué)情境的個(gè)體化發(fā)展進(jìn)行深入理解。教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，要真正引導(dǎo)學(xué)生在課堂教育中的深層次發(fā)展，還需要教師將自身的核心素養(yǎng)更加靈活地適用于課堂教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，教師的核心素養(yǎng)是更好實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的主要條件，無(wú)論是教育的發(fā)展，還是學(xué)生的成長(zhǎng)需求，這都對(duì)于學(xué)科教育目標(biāo)提出了新的要求。學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，需要教師不斷地提升自己的核心素養(yǎng)去創(chuàng)新教育教學(xué)方式，從而更好地適應(yīng)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。重視教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是寄期望于教師可以通過(guò)學(xué)科教學(xué)的深入來(lái)傳遞學(xué)科內(nèi)在的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)。

　　對(duì)于教師核心素養(yǎng)的研究仍然需要通過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)教師核心素養(yǎng)提升的價(jià)值和意義，以學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)討論形式能夠調(diào)動(dòng)社會(huì)和院校對(duì)于教師核心素養(yǎng)的關(guān)注和重視，并且實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)于教師和教學(xué)的要求。例如哈爾濱師范大學(xué)俄語(yǔ)教育研究中心舉辦全國(guó)中學(xué)俄語(yǔ)教師新課標(biāo)培訓(xùn)會(huì)，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)科新發(fā)展促進(jìn)教師核心素養(yǎng)提升和新的教育教學(xué)目標(biāo)的重要性。教師的核心素養(yǎng)的價(jià)值和意義，要在教育教學(xué)的實(shí)踐中得到鍛煉和實(shí)現(xiàn)，開(kāi)展關(guān)于教師核心素養(yǎng)的相關(guān)學(xué)術(shù)討論，目的是為了發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教育教學(xué)當(dāng)中由于教師自身能力和素質(zhì)而產(chǎn)生的教育問(wèn)題，教師核心素養(yǎng)決定了教育教學(xué)質(zhì)量，也決定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面發(fā)展水平。