作者：江蘇省中國特色社會主義理論體系研究中心揚州大學基地　張陟遙

　　新型冠狀病毒肺炎疫情發生以來，在黨中央的堅強領導下，全國打響了疫情防控的人民戰爭，包括高校師生在內的廣大民眾，迅速形成全面部署、全體動員、全民參與的抗疫工作“一盤棋”。社會重大事件輿論之廣、影響之大、互動之深，將對大學生的心理、思想和行為產生深刻影響。高校在組織廣大師生防疫、抗疫的同時，也應充分挖掘此次抗擊疫情中積淀的生動豐富的育人素材，凝練出思想性、人文性和實踐性的教學內容，引領學生上好“社會課”。

　　全民戰“疫”為立德樹人提供素材

　　疫情防控等社會重大事件是提高高校思想政治教育感染力和影響力的有效載體。近兩個月來，圍繞新型冠狀病毒疫情的發生、傳播到擴散，很多高校師生參與到疫情防控中。共產黨員沖鋒在前，醫務人員日夜奮戰，科研人員全力攻關，眾多勞動者堅守崗位、默默付出，無數企業和個人慷慨解囊、捐贈捐助……與疫情賽跑、與病魔較量的中國速度和中國力度充分彰顯出中國特色社會主義制度優勢和堅持黨的領導的執政自信。這客觀上為高校的思想引領注入了強大的信念和動力。

　　實踐是最好的老師，參與是最好的學習。疫情發生以來，從最初的驚愕恐慌，到冷靜面對和科學應對，尚未走出象牙塔的大學生成為這場全民抗疫的見證者、踐行者。學生個人在與國家和社會的并肩作戰中同頻共振，實現了個體意愿和集體意志的精準對接。

　　很多學生雖然不在戰“疫”一線，但防疫抗疫卻從未掉線，以各種形式參與學校和地方的疫情防控工作。這種由實踐產生的互動影響和連鎖反應具有強大的貼切性和感染力，更是深化思政教育內涵、提升育人實效的全新路徑。高校要善于把握社會重大事件產生的感應場，從抽象理論中激發出情境化、具象化和生動化的教學樣本，針對性開展相關主題教育。

　　思政教育在師生抗疫中獲得實踐載體

　　此次全民戰“疫”，高校在醫療衛生、科技攻關、智庫服務、物資保障等環節發揮了重要作用。相較于“一線戰場”的專業性和高負荷運轉，秩序維護、知識普及、政策解讀、輿論引導、心理疏導等防疫“第二戰線”的廣泛性和重要性同樣深刻而復雜。

　　很多分散在全國各地的大學生主動承擔起防疫抗疫工作。如在社區或鄉村承擔信息排查、衛生清理、知識宣講等聯防聯控的志愿服務工作。尤其是在偏遠鄉村和網絡戰線上，大學生充分發揮專業優勢，在辟謠求真、心理疏導、應急援助等方面發揮著至關重要的正向作用。很多關于防疫抗疫的文宣作品和信息，來自大學生的主動創作、轉發和傳播，為戰勝疫情提供了堅實的青春力量。

　　未來進入“后疫情時代”，社會更需要以一場全面的健康素養提升、社會治理總結、科研能力強化等行動深刻反思此類事件，杜絕悲劇重演。從防疫抗疫中挖掘教育素材，引導學生積極投入到相關領域的思考、總結和實踐，對學生成長成才，對構建防范重大風險長效機制都具有重要的意義。這也是高校與時俱進地承擔時代責任和教育擔當的生動體現。

　　重大事件融入教學應實現“三個統一”

　　此次疫情防控呈現出的全民性、時代性和影響性決定了其具有深刻的教育功能。充分挖掘防疫過程中的育人元素，融入高校“思政課程”或開展“課程思政”時，應注重實現“三個統一”。

　　一是客觀性和價值性的統一。高校將重大事件融入教學時，既要注意正面的價值引導，也無須回避疫情防控中暴露出的社會治理缺陷與體制機制短板。要從黨和國家意志出發，以馬克思主義世界觀和方法論為準繩，分辨是非曲直、衡量價值長短，實事求是、立場鮮明、有理有據地開展教育引領。

　　二是理論性和實踐性的統一。課堂教學是從疫情防控等重大事件中提煉精髓，通過知識的傳授，解決“是什么”“為什么”“怎樣看”等問題。從馬克思主義實踐觀出發，筆者認為，學生從課堂獲得的理論，只有在現實社會中身體力行地體會和實踐才能實現價值認同和價值弘揚。此次疫情防控，大學生是全程的見證者和參與者，有著切身的實踐基礎和價值判斷。這也為教學者把學校小課堂同社會大課堂結合起來，實現從實踐到理論再到實踐的轉換提供了堅實的基礎。

　　三是開放性和規律性的統一。此次疫情為思政課程創新教學內容和課程思政拓寬教學載體提供了重要契機，教師可以從學校實際、學生特點和學科特色出發，因地制宜、因時制宜、因材施教。但學術無禁區，課堂講紀律。教育活動不能盲目跟風，要注重教育規律和教學需求，堅持貼切性、科學性和適度性原則，避免防疫事件和精神的泛化乃至神化，收到適得其反的效果。

　　此次疫情防控點燃了全民族凝心聚力、共克時艱的熊熊烈焰，也將包括廣大師生在內的全體人民熔鑄成更加緊密的命運共同體。在社會重大事件中播撒教育火種，既是對當下社會熱點和痛點的教育解讀，更是引領師生勇做社會思考者、前行者和負重者的初心回歸。

　　［本文系教育部人文社科專項（19JDSZ1019）階段性成果。］