魏可媛

　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的必然要求，是建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的關(guān)鍵。通識(shí)教育作為現(xiàn)代大學(xué)教育理念，它所倡導(dǎo)的自由、獨(dú)立和追求真理精神是創(chuàng)新人才的重要品質(zhì)。從深化通識(shí)教育認(rèn)知、完善通識(shí)教育課程體系、創(chuàng)新通識(shí)教育教學(xué)方式、提升通識(shí)教育師資水平等方面推動(dòng)通識(shí)教育高質(zhì)量發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要舉措。

　　深化通識(shí)教育認(rèn)知。自新中國成立后很長一段時(shí)間內(nèi)，我國高等教育實(shí)行的是專業(yè)教育模式，學(xué)生接受的是專業(yè)知識(shí)的教育和應(yīng)用性的技能培訓(xùn)。隨著社會(huì)發(fā)展，專業(yè)教育模式下培養(yǎng)的人才情感志趣匱乏、視野偏狹短淺、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等缺陷逐步凸顯，無法再滿足社會(huì)對(duì)人才的訴求。這種情形下，通識(shí)教育被納入我國高等教育體系，以期調(diào)和人才培養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾。通識(shí)教育以培養(yǎng)“完人”作為旨?xì)w，注重對(duì)人的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、審美素養(yǎng)等培養(yǎng)，賦予人有趣的靈魂、寬廣的眼界，追求人的自由、全面發(fā)展。它與專業(yè)教育相輔相成，共同肩負(fù)培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才的歷史使命，是高等教育的重要組成部分。囿于傳統(tǒng)觀念的影響，一些高校特別是部分地方院校沒有深入認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的理念與價(jià)值，偏頗地把它視作為專業(yè)教育服務(wù)的附屬品，將其置于教育體系的邊緣地位。通識(shí)教育得不到足夠重視，就談不上高質(zhì)量發(fā)展。要扭轉(zhuǎn)這種局面需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師深入學(xué)習(xí)，共同努力，精準(zhǔn)把握通識(shí)教育內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)所具有的重大意義。學(xué)�？梢酝ㄟ^開展通識(shí)教育講座、通識(shí)教育理論課等方式，或是多給教師提供外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)和理解，提高對(duì)通識(shí)教育的重視程度，激發(fā)教師主動(dòng)從事通識(shí)教育教學(xué)和研究工作的熱情。

　　完善通識(shí)教育課程體系。課程是通識(shí)教育實(shí)施的重要載體，科學(xué)的通識(shí)教育課程體系是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育高質(zhì)量發(fā)展的有力保障。目前，我國高校仍存在對(duì)通識(shí)教育課程的異化認(rèn)知，將其看作是“邊緣課程”——被淘汰專業(yè)課程的再次“上崗”，亦或當(dāng)做“營養(yǎng)課”—學(xué)習(xí)壓力小，易拿學(xué)分。通識(shí)教育課程內(nèi)容隨意拼湊、課程結(jié)構(gòu)散亂無序等問題普遍存在，使通識(shí)教育課程體系的科學(xué)性缺失，嚴(yán)重影響了通識(shí)教育質(zhì)量。通識(shí)教育是開放、包容的教育，相應(yīng)地通識(shí)教育課程體系也要具有廣博性，貫通古今中外，廣泛涉及人文、社科、自然、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域，并注重學(xué)科間的交叉融合，通過“融合-重構(gòu)-創(chuàng)生-整合”邏輯鏈條對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工運(yùn)作，形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。相比專業(yè)課，它少了功利性和應(yīng)用性，多了人文性和博雅性。相比“營養(yǎng)課”，它少了娛樂性，多了知識(shí)性和廣博性。同時(shí)，隱形課程也是通識(shí)課程體系的重要組成部分，它對(duì)營造自由學(xué)術(shù)氛圍、開拓學(xué)生的思維、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)等起著不容小覷的作用。高校可通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、知識(shí)能力競賽、社團(tuán)文藝活動(dòng)等加強(qiáng)隱形課程的建設(shè)，使校園散發(fā)自由、向上的氛圍，以不同形式從不同角度增強(qiáng)學(xué)生的教育體悟，在潤物細(xì)無聲中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滋養(yǎng)、心靈陶冶、智慧啟迪及知識(shí)傳授等。

　　創(chuàng)新通識(shí)教育教學(xué)方式。與專業(yè)教育不同，通識(shí)教育的重心是學(xué)生身心的全面發(fā)展，在教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)及情感交流、學(xué)生的參與度顯得尤為必要。在以知識(shí)傳授為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生被動(dòng)地接受著單向的“滿堂灌”式的知識(shí)傳授，師生間缺乏交流，學(xué)生缺少主動(dòng)思考，從而產(chǎn)生從眾心理，思維惰性滋生，創(chuàng)造力隨之泯滅。通識(shí)教育要打破傳統(tǒng)教育模式的局限，以創(chuàng)新的教學(xué)方式賦予學(xué)生深度參與和體驗(yàn)教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)內(nèi)化遷移的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)而開展知識(shí)創(chuàng)新�？梢哉f，通識(shí)課教師更多地扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思索能力的責(zé)任。當(dāng)今廣受教育界關(guān)注的探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)以及項(xiàng)目式教學(xué)等都是能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和好學(xué)善思品質(zhì)養(yǎng)成的有效方式。當(dāng)然，通識(shí)教育教學(xué)范式并不囿于課堂教學(xué)。當(dāng)今發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)極大拓展了資源和渠道。高校要充分發(fā)揮新技術(shù)、新媒體優(yōu)勢，優(yōu)化教育資源配置，構(gòu)建開放共享的通識(shí)課程教學(xué)平臺(tái)和模式，作為對(duì)線下課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。比如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式學(xué)習(xí)等，為學(xué)生建構(gòu)更加多維度、自由化的學(xué)習(xí)方式提供了前所未有的便利條件。

　　提升通識(shí)教育師資水平。通識(shí)教育的內(nèi)涵及價(jià)值追求，決定了它對(duì)授課教師提出了更高要求。首先，通識(shí)課教師要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和高遠(yuǎn)的思維視角，能將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系，通過對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的廣泛講授，開拓學(xué)生視野，啟迪學(xué)生智慧，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，現(xiàn)實(shí)對(duì)知識(shí)理解和內(nèi)化。同時(shí)，通識(shí)課教師要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的欲望。再者，通識(shí)課教師要熟諳通識(shí)教育理念，以其為依據(jù)對(duì)課程內(nèi)容選擇、教學(xué)組織形式、考試考核方式等進(jìn)行深入思考和科學(xué)設(shè)計(jì)，能夠保證通識(shí)課程質(zhì)量和育人效果。更為重要的是，通識(shí)課教師要具備高尚的師德、博大的胸懷以及無盡的人格魅力，用榜樣的力量滋養(yǎng)、教化學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格和積極的人生態(tài)度。可見，一名合格的通識(shí)課教師要同時(shí)肩負(fù)起知識(shí)的傳輸者、學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)者、學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者等多重角色。這就需要高校采取一系列有力措施，保障通識(shí)教育師資水平。首先，嚴(yán)把通識(shí)課教師審核關(guān)。嚴(yán)格履行通識(shí)課教師資格審核程序，從師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)水平等方面進(jìn)行全面評(píng)估，確保教師的勝任力。再者，要建立完善的通識(shí)課教師培訓(xùn)制度，為教師提升業(yè)務(wù)水平、師德修養(yǎng)等搭建平臺(tái)。同時(shí)，建立健全通識(shí)課教師考核激勵(lì)機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)通識(shí)課教師的考核工作，對(duì)考核優(yōu)秀的教師，在評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等方面給予適當(dāng)傾斜。設(shè)立通識(shí)教育研究項(xiàng)目專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師開展通識(shí)教育教學(xué)研究，在研究過程中不斷擴(kuò)展視野、深化認(rèn)知，促進(jìn)業(yè)務(wù)水平和能力的提升。

　　作者：魏可媛，系臨沂大學(xué)教育學(xué)院副教授

　�。ū疚南蹬R沂大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政引領(lǐng)下通識(shí)課程改革目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑研究”〔G2021SZ09〕階段成果）