作者：高迎爽《光明日報》（ 2025年06月24日13版）

　　高考后，考生和家長都特別關心志愿填報問題，除學校、學科和專業狀況、所在城市等因素外，專業修讀年限及畢業生未來去向也是熱議話題之一。

　　在近期教育部公布的專業調整信息中，浙江大學、天津大學、東北大學等49所高校將部分5年制專業的修業年限調整為4年、一些大學對于新入校本科生實行全員貫通式培養，書院制改革也在各高校落地生花……這些調整都是高校對于當下時代發展的積極回應。人們越來越認識到，未來的教育競爭力不取決于學生在校及課堂學習時長，而取決于高校能否在有限時間內激活學生內驅力、提升其底層思維，培養出適應并能引領時代發展的復合型、創新型人才。以學制調整為表征、以范式變革為內核的教育改革，是高等教育格局體系重塑的一個縮影。

　　招生、就業情況變化，驅動高校專業修讀年限調整

　　中國式現代化進程中，國家戰略布局、經濟社會發展需求已成為引領高校學科專業調整的風向標。高校從保專業轉為強專業，努力探索，守正創新。知識生產模式發生深刻變革，人工智能強勢驅動行業迭代升級，為勞動力市場和高校人才培養模式帶來巨大影響，促使高校積極推進招生與人才培養模式改革，各類以拔尖創新人才、跨學科人才培養為目標的縱向深耕式本研貫通、書院制改革競相而生。

　　高校專業修讀年限調整引發的討論不絕于耳。一方面，若機械地縮短修讀年限可能會導致部分專業的知識體系被壓縮，學生在有限的時間內難以深入掌握專業核心知識和技能，進而影響培養質量。另一方面，高校的教學資源、師資隊伍也面臨調整壓力，存在如何保障教學質量、實現教學資源優化配置等現實問題。據筆者對部分高校的調查發現，一些高校對城鄉規劃、園林設計、建筑學等專業學業年限進行了調整，主要是為了化解當下招生與就業的壓力，通過縮短本科學制、與研究生學制貫通，縮短學生走向市場的時間，以此重建專業吸引力。但有觀點認為，這種“速成”將導致學生基本功“縮水”。這反映了高校面對時代變革必須要解決的問題：既要適應社會發展的快節奏，又要堅守教育的內在規律和本質要求，避免因過度追求效率而犧牲教育質量。

　　重構人才培養內涵，學業時長調整承載新使命

　　專業修業年限調整絕非簡單的學時壓縮，而是高校對知識生產模式變革的系統回應。當前，人工智能正重塑教育生態，不斷提高知識生產與知識傳授的效率。AI能夠便捷構建領域知識庫、解析海量科研數據，基礎理論傳授效率得以指數級提升，虛擬仿真技術大幅縮短技能習得周期，知識快速更新。因而，提出問題、解決問題以及終身學習的意識與能力越來越重要，傳統以課時累積衡量培養質量的邏輯正向以效能為導向的范式加速演進。專業修業年限調整就是通過結構性重組，將線性遞進的“知識傳輸”轉為多線并進的高密度思維與能力訓練，這是新質生產力背景下高校進行自適應性改革、實現“并道超車”的關鍵。

　　道德品質養成與思維能力訓練是學校教育的重要價值。學制縮短抑或延長都不能代表其承載的知識容量和育人效能。知識傳授過程中的思維訓練、自主規劃與學習能力的培養，有助于學生消解信息過載的迷茫，應對技術迭代的挑戰，整合各領域知識。學生在實踐中通過理論應用實現專業與現實的鏈接，在分析問題過程中實現知識與技術的遷移，進而在解決問題過程中不斷勝任，培養專業自信與成就感。因此，學制不是人才培養質量的“刻度尺”，而應是從時間計量走向價值創造的“助燃劑”。

　　當前，AI4S（AIforScience）驅動的顛覆性創新影響深遠，可能重塑產業格局和市場競爭模式，如新材料的發現與應用將改變多個關鍵工業領域的技術路徑和產品形態，進一步影響高校專業設置與人才培養。這種由AI4S驅動的源頭創新蘊含巨大顛覆性潛力，成為國家科技競爭和戰略博弈的核心焦點。各國政府和科技巨頭紛紛加大在AI4S領域的投入，看重其引領下一輪科技革命和產業變革的戰略價值。高校作為教育、科技、人才三位一體發展的中樞，必須整合資源改革創新，著力發展具有明確經濟價值與社會效益的專業，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。

　　確保人才培養質量，涵育專業內涵建設新生態

　　高校專業修業年限調整應遵循以本科教育為根本、以學生為中心的理念，以國家學科專業調整政策為指南，以國家戰略、市場需求為驅動，應用新興人工智能技術，通過修業年限調整，盤活已有傳統專業優勢。其中，教師、課程和課堂是專業修業年限調整的同時確保育人質量的著力點。

　　首先，修業年限調整的前提是重新設置與市場需求、學生認知水平適配的課程，而不是簡單壓縮或增設課程。高校在人才培養方案制定、模式改革方面應明確“促進創新優先”導向，戰略上重視復合型、跨學科人才培養，根據國家戰略需要與學生個人興趣志向，對學生進行分類培養。

　　其次，打造融匯互通的“大教育”體系，即教師教與學生學相統一，常規課堂教學與非常規教學相結合，社會實踐、課程實踐與理論教學一體化設計。要打破產業與高校之間的藩籬，倡導基于真實情境的項目式學習，開展真正的跨界、跨學科教與學，助力學生在實踐中提升綜合素養，實現個體成長與社會發展的同頻共振，讓教育變革真正落地生根、開花結果。

　　再次，堅持以學生成長為中心的產出導向教學理念。任課教師從傳統知識傳授者轉為學生學習的引導者和組織者，以邏輯思維訓練為根基，著力構建學生的批判性思維、成長性思維與創新性思維，培養學生的自主學習能力，鑄就可持續成長的優良品質。

　　最后，秉持開放、合作的態度。任課教師應自覺、主動加強專業學習，教學中積極吸納產業行業知識、技能，借助人工智能技術打破時空限制，加強跨學科、跨機構、跨學段協同，采用多樣化教學方式方法，為學生提供真感興趣、真有用的教學內容，讓學生真有收獲、真能成長。

　　（作者：高迎爽，系中國社會科學院大學高等教育研究所副所長）